初稿撰寫：靜宜大學生態四Ａ洪敏翔
專題主編：靜宜大學法律三B胡湘翎
「好好珍惜這個團隊與夥伴，他們是你重要的人脈與資源，讓你爬得更高，走得更遠。」
──108學年度跨域TA 李珮鈴
「以開放的心態學習、虛心受教、相互扶持、共同成長。」
──108學年度跨域TA 許斐婷
靜宜大學資傳系的珮鈴和安靜內向的斐婷是108-2學期11個跨域TA中最有宅女特質的人，二人在專業領域都有優秀的表現，但在團隊中也是話最少的，在經過一年的修習「未來設計與跨域創新專題」這門課程後，對於團隊合作與夥伴間的溝通合作、微妙絆繫，二人皆有很深的感受。
團隊合作更細緻完整，場域實踐更有成就感
珮鈴的資傳系老師就曾跟她說過：「未來的團隊通常是由一群人共同努力與合力奮鬥，成名的機會也較大。」而她在這門跨域課程中，透過與其他夥伴彼此分工合作的過程，進而加深了團隊合作與溝通的訣竅，也發現產出的課程成品相較於獨立一人作業的成品，更加精緻與完整。
位於台中市大肚區的大肚國小，在2019年12月的一百二十年週年校慶時規畫一系列活動，包括以大肚區歷史、產業議題相關的展演策展，而珮鈴因選修未來設計與跨域創新專題課程，參與了本次專案，與其他TA們一起為大肚國小寫展演規劃書、構思互動遊戲、圖書館策展等籌備執行，當時為呼應大肚曾蓬勃興盛的造紙產業，策展小組構思了以「手抄紙」為主角的活動，校慶當天做為互動載體的手抄紙，完完全全都是由策展小組的夥伴們親自製作出來的，從打漿、抄紙、壓紙、烘紙，到最後成型，細心地完成每一個步驟，就為了完整呈現傳統造紙的手作感，讓現場民眾實際體驗，這個為期近二個月的專案增加珮鈴滿滿的成就感。
珮玲也在108-2學期繼續選修本門課，下學期的課程則著重在「如何說一個好故事」，並進而與小組夥伴合作，從編劇、分鏡圖、選角到最後，各組同學共同拍出一部有故事性與敘事性兼具的微電影。
議題式導向學習易聚焦，團隊小組學習建立共學共好氛圍
在「未來設計與跨域創新專題」課程教學中，側重於以議題引導學生思考聚焦、同時以小組團隊的討論方式，讓學生們在共學共好的氛圍下，合作完成小組成果。
珮鈴十分認同這兩種學習方式，尤其是後者，光是與非本科系的其他學生合作這樣子的跨域學習，就令她受益良多，她在資傳系系上的專題課程追求偏向技術性的影片成果，容易導致成果過度專注於美感與技術上的運用，缺乏團隊合作與故事性的元素。然而，在修習跨領域的相關課程時，她在這樣的教學合作模式，不僅小組成員可以發揮每個人的專長，一起完成更完整、更具核心故事的作品，珮鈴深刻體認到「團隊合作」是未來非常重要的軟實力之一。
同樣是未來設計與跨域創新專題的修課學生斐婷也分享了她感受到的跨領域課程差異。身為企管系學生的斐婷，認為在企管系大多課程的小組成果當中，大多是以簡報的方式來呈現課程成果。但是在跨領域課程中，小組會先從議題的發想開始，而後設定團隊要達成的目標與預期成效並實際行動，透過夥伴們的努力，達成這門課程的最終團隊成果，從這過程中，斐婷除了吸收課程所學外，也學到了建立人脈與訓練團隊合作的技巧，這也是她選擇了這門跨域課程的原因。
跨領域式學習，夥伴成為彼此的明鏡
斐婷認為加強營造團隊氣氛的能力，對於未來職場是有幫助的。像是下學期的課程分組中，她這組的導演一開始會安排一些小活動，讓來自不同科系的夥伴自我介紹，打破一開始的陌生氛圍，並將每位夥伴安排在團隊中適合的位置，讓每位成員都清楚知道自己要做什麼事，培養團隊合作的意識與負責任的態度。導演這樣的人格特質與領導能力是斐婷的榜樣，也是她學習與努力的方向。
而夥伴間的鼓勵，也是斐婷能夠持續不間斷學習的動能，舉個例來說：斐婷在108-1學期參加了繩索場的高空自我探索活動，在戶外攀爬巨人梯、行走高空獨木橋、高空垂降等，除了要避免蚊蟲叮咬的問題外，更要克服心理上對於「高」的恐懼，幸虧當時有身旁夥伴的幫忙與鼓勵，讓斐婷覺得在進行任務的當下，身後有一群強大的靠山，這也是她在夥伴的影響與激勵下，持續在學習的路上前進的原因。
對珮鈴和斐婷而言，重視的是在課程中，透過和夥伴間的討論、分享等相互學習與成長，共同創造「共好」的學習環境，老師也提供學生發揮自我長才的平台，教學相長。
採訪日期：2020年6月5日 於文思診療室
受訪者：李珮鈴（資訊傳播工程學系二年級）
許斐婷（企業管理學系二年級）
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